个人简介

       张兆芹教授是伟德国际1949新引进的小学教育专业教育学专家，她是教育部“国培计划”专家，学科带头人，研究生导师，深圳市教育局授予的教育科研专家张兆芹学习共同体工作室主持人。深圳大学资深教授，国家留学基金资助美国密歇根州立大学访问学者，她博览群书，学贯中西，融汇贯通。从教38年，致力于教育管理、教师教育和学习共同体研究，发表论文数十篇，正式出版著作8部，全国讲座数百场，兢兢业业醉心于教师教育教学与教研及社会服务中，同时获得诸多荣誉。习近平总书记在第三十九个教师节致信全国优秀教师代表时强调要大力弘扬教育家精神，我们在张兆芹教授的身上看到了教育家精神的气质。

     心有大我、至诚报国的理想信念：教师应有坚定的信仰和忠诚，心系国家和民族，为培养人才和实现中华民族伟大复兴贡献力量。

     言为士则、行为世范的道德情操：教师应以身作则，遵守社会公德，成为学生的楷模，积极培育和践行社会主义核心价值观。

     启智润心、因材施教的育人智慧：教师应具有个性化的育人智慧，尊重学生差异，进行差异化评价和针对性施教，促进学生全面发展。

     勤学笃行、求是创新的躬耕态度：教师应持续学习，勇于实践，追求真理，具有创新精神，不断提升教育教学水平。

     乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心：教师应热爱教育事业和学生，具有无私奉献的精神，用爱去教育和培养学生。

     胸怀天下、以文化人的弘道追求：教师应具有全球视野和文化自信，弘扬全人类共同价值，为推动人类文明进步贡献力量。这些方面共同构成了新时代教师职业精神的丰富内涵和实践要求。

教育名家:多领域赋能，奉献新教育
      张兆芹教授涉足多领域教学与研究，包括学校发展与领导及学校效能研究，教师教育与教师领导力的实践研究，家校社学习共同体及K-12学习型学校和学习共同体创建实践研究等。承担本科和研究生12门以上课程教学，2021年获得深圳大学教育教学成果一等奖（成果类别：小学教育），承担过国家、省、市、学校各级研究项目10项以上，出版专著和编著共8部，在《课程·教材·教法》《教育研究》《教育发展研究》《比较教育研究》《外国教育研究》等核心刊物上发表论文40余篇，研究成果曾获广东省教育厅教育教学科研优秀成果奖；获深圳市首届教育教学科研优秀成果奖，深圳市第二届教育教学科研优秀成果奖高校著作类一等奖。深圳大学政府奖后奖。深圳大学学术创新三等奖等。兼任中国教育学会教育管理分会教育效能委员会委员；广东教育学会国际教育专业委员会第四届理事会学术专委会主任，广东教育学会教育管理专业委员会学术委员会副主任；广东省市中小学教师教学能力及班主任专业能力大赛评委；广东省中小学教师培训教学指导委员会教师及培训师专业委员会委员等。

     深耕教育，多方位探索，形式多样化。

         （一）启发诱导，教学风格独特。践行“教育即生活”“生活即教育”的教育理念，实施融创项目式学习，学习共同体小组合作学习，沉浸式体验教学，学生在快乐学习体验中感悟学习成长。永远用欣赏的眼光看学生,永远用宽容的心态包容学生，严慈相济，生活中像妈妈一样呵护学生，学习上严格要求，在张兆芹教授团队里，没有想象中的教师的权威与学生的拘谨，反而其乐融融，像一个大家庭，大家亲切地称呼张教授为“知心姐姐”，与其说是师生，更像是朋友，有什么烦恼也会和她说。“学生生活中遇到些事情也都愿意来找我聊聊，有些事情我也给不了他们切实的建议，但是他们仍然愿意分享，可能他们会觉得亲切踏实。”同学们觉得做张教授的学生很幸福，这是生活中的张兆芹，像鸟妈妈护着自己的雏儿，张兆芹教授像母亲一样关爱着自己的学生。这跟张教授一直秉持的“学习共同体理念”是分不开的，张教授一直强调“大家好，才是真的好，只有大家齐心协力，共同学习，共同进步，学会分享才能进步，这个学科点才会好，这个学院才会好。”

        （二）问题导向，教研课题框架结构化。张兆芹教授对学生严慈相济，她形象地将多年来辅导学生论文的理论总结为“张氏葫芦理论”，要求学生写论文时要严格选好研究题目，选题很重要，选题要紧跟教育前沿，以解决教育教学中的实际问题为选题基础，选题要有理论意义和实践意义，研究问题要清晰，研究方法要得当，掌握研究概念框架图和研究思路图，形象直观，简单易学。根据研究问题大量阅读文献（类似葫芦的上半段），根据文献梳理细化主题，聚焦研究问题，根据研究问题选用合适研究方法，收集数据（类似葫芦的下半段）、分析数据，最后研究发现和研究结论。做研究就是要大量阅读有代表性文献，抓住研究热点，结合兴趣确定选题，张兆芹教授会不定期举办读书分享会和研讨会。张兆芹教授还严在“事不过三”原则，这个颇有孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的感觉，与其说是一种对于学生的要求，不如说是对学生的一种期待与激励。她希望学生“求、思、变”，不要害怕遇到问题，解决不了可以求助，一困惑，就出门，寻得变通方法，换个角度，总有惊喜。张兆芹说“学生的文章就像一个个小嫩芽，很多都不成型，作为老师，得去帮助他们，托举他们，是学生的陪跑者，当学生拿着修改后的论文拿来给我看时，都有脱胎换骨之感，学生好是老师幸福感和成就感的来源。”张兆芹始终坚持“尊重学生”，学生的想法如果和自己不一致时，就双方研讨，直到一方说服另外一方，决定了之后就支持，这是她一贯的想法和做法。“学生是活生生的存在，他们有新鲜的想法，有奇妙的想法，学生的兴趣是非常重要的，要保护好学生的好奇心和兴趣，当我们意见不一致的时候，我会努力听学生的心声，他们的兴趣所在我觉得可以做到，那我就尊重他们的，并且给予帮助。”关心每位学生，成就他们是教育的信仰。
培育栋梁，多阶梯传承，推广新理念

          张兆芹学习共同体工作室始终贯彻“激情分享、互帮互助、享受学习、享受教研、享受生活、体悟人生、享受幸福的教育生活”这一核心理念，工作室以课题为抓手，针对教师微团队进行“提升学习力和领导力，促进学校特色发展”主题研修，以微团队建设、微教学改革和微课题研究为切入点，探索一种基于院校合作的教师微团队培训机制，促进教师专业成长，提升教师的综合素养、学习力和领导力，提高教师培育实效性和学习效能。此课题主要是实施“1+N”系列教师创新微团队阶梯培育研究，是以教师组成的微团队（5人）为突破口，开始探索一种新型的教师研修模式——学校创新微团队协同培育研究。具体内容是，基于“1”大主题，探索教师研修的微团队N系列小专题的“1+N”系列阶梯培养模式，“1”个教练或培训师带领“N”位教师建立学习共同体。“1”个大课题集聚“N”个教研小课题，学校具有丰富的教育科研实践经验，教学，是人类的问题解决中最为趣味盎然、最为复杂的活动，教师在教学中必须具备学科内容的知识、教学技能和对学生反应的感受性以及临床智慧，通过微团队带动使教师成为研究者，使教师教学即研究成为一种工作习惯和生活方式。
创新教师分层培训模式和分层课程教学设计，从创新阶梯培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向，建立对话式培训模式，探索基于学习共同体视域下“PCM 三导师制”教师培养模式，融合工作室的定位，张兆芹总结出一套方法，即时诊断式培训、课例、课案的微格研讨等，创新教师教育模式，培养未来卓越教师，用“四有好老师”标准，“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”等要求，统领教师成长发展，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，积极探索提升教师学习力、领导力和育人力的途径，不断促进教师专业发展。
       学习共同体工作室主持人张兆芹教授积极推进学习型组织理论和学习共同体理论，对工作室骨干教师进行了全方位指导，从课堂教学诊断指导到教育课题研究以及成果培育、从方向选择到研究方法等都给予了细致指导，团队成员的教科研能力不断提高，工作室承担的深圳教育科学规划课题项目“教师创新微团队（PLC）阶梯培育行动研究”，创新教师分层培训模式和分层课程教学设计，从创新阶梯培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向，建立对话式培训模式，创新探索基于学习共同体视域下“PCM 三导师制”教师培养模式，经过几年的实践研究顺利结项，成果已经公开出版并获得2021年深圳大学教学成果奖（基础教育类）一等奖（证书编号：2021309）。工作室成员成长很快，获得各种奖项，特别是工作室成员王英华在张兆芹教授指导下获得国家级教学成果奖（证书编号：J-2-2022350）南山教育局合作伙伴银艳琳在张兆芹教授指导下获得国家级教学成果奖（证书编号：J-2-2022346）。不仅如此，张兆芹教授还注重薪火相传，星火燎原，支教支边，以送教下乡式推广，组织了工作室成员赴河源、汕尾支教，为两地教师带去了精彩纷呈的课堂直播，帮助学习通过学习共同体的培育来引领学生、教师和学校发展，实施“主题研修式”、“星火式”的培训式推广，实施 PCM 项目，引领百年老校焕发生机、跨越式发展。
理解生命的意义，享受幸福的教育生活

       张兆芹教授认为：理解的生命的意义有三个层次：生活、创造和超越。鸡蛋从外打破叫鸡蛋，从内打破叫生命成长。我们要做的是由内而外的生命自觉，自主自动地度过我们有意义的生命，我们的教育应该指向生活，是走向生活的教育——让每个人认识生活的意义，热爱生活，体验生活，享受幸福的教育生活。塞缪尔·尼尔曼著名的散文《青春》中这样写道，无论年届花甲，拟或二八芳龄，心中皆有生命之欢乐，奇迹之诱惑，孩童般天真久盛不衰。人人心中皆有一台天线，只要你从天上人间接受美好、希望、欢乐、勇气和力量的信号，你就青春永驻，风华常存。生命的价值在于不断地创造，这是宇宙进化的规律。生命系统的本质是不断演进创造，在自组织自成长达到极限后开始自衰落，由于生命在每一层次、每一梯度或每一代上所能产生的创造都是有限的，生命是有限的，但是我们通过不懈的努力在生命中可以创造出无限的生命价值。教育要有责任创造适合学生发展生长的教育。生命的意义在于有不断地挑战和超越自我的意识，并不断付诸于行动，强调人的这种意识，是一种超越意识，具有超越意识的人，永远不会满足于某种已经变成的东西，永远不会满意于碌碌无为的生活，而总是要追求有意义的生活，积极创造有价值的人生。为此，人总是不断寻求超越各种自然条件的限制，总是不断开拓自己活动的可能性空间，实现着自己的超越本性，超越性，既是人的独特的存在方式，人永远不会停留于某种一成不变的状态，总是要通过观念方式和实践方式，力求超越各种现实条件的限制，力求不断地超越自我。在此过程中，人既推进了历史的发展，也改变了人自己的存在状况和规定性，不断地实现着人的自我生成和自我超越。
体悟生命的意义，努力做最好的自己

      “努力做最好的自己”这是张兆芹一直以来坚持的人生信条，一切皆有可能，跟随自己的内心，努力做最好的自己。生命有限，意义无限，懂得生命，理解生命，尊重生命，才能创造生命的意义，为这美好的祖国贡献生命的价值。正是这样的积极向上的一股劲让她成功从生物理科状元转到文科，从教务行政管理转到研究教育管理的学术领域。张兆芹认为：生命的意义在于不断地挑战和超越自我，并不断付诸于行动，强调这种超越意识，就永远不会满足于某种已经成型的东西，永远不会满意于碌碌无为的生活，而总是要追求有意义的生活，积极创造有价值的人生。生命的价值在于创新，在于创造，创造生命的奇迹。
       张兆芹坚持教育初心：平凡之心、敬畏之心、报国之心、仁德之心、信仰之心，在教育的道路上兢兢业业。张兆芹在不断学习研究过程中，体会到学习共同体的重要意义，独行速，共行远，谁都不是孤岛，我们是人类命运共同体，共生共长，学习是从已知世界向未来世界之旅，结伴而行，在生命共同体中成长。她积极推广学习共同体理念，共生共长，合理整合政府、企业、学校、社区等组织资源的，在学习共同体中学习，分享实践经验，共同进步。在这个旅途中，我们同新世界相遇，同新的他人相遇，同新的自身相遇。在这个旅途中，我们同新世界对话，同新的他人对话，同新的自己对话，从独自的世界走向对话的世界。一切皆有可能，跟随自己的内心，努力做最好的自己。生命有限，意义无限，懂得生命，理解生命，尊重生命，才能创造生命的意义，为这美好的祖国贡献自己生命价值。张兆芹说“我一生就做一件事，就是教育，就是做人民教师，教学生怎样学，教教师怎样教，这是一个互相成就的事情。学生会成长为教师，教师又会去教学生，这是一个指数增长的事情，一个人影响N个人，是一件功德无量的事情。”正是对于学生的关爱之心，对于教育的赤诚之心，对于自身的进取之心，张兆芹不忘初心，默默耕耘，星星之火可以燎原，把自己变成一束光，照亮自己和他人，成就彼此，共生共长，为构建人类命运共同体贡献力量。